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人工智能的迅猛發(fā)展，給高等教育帶來(lái)全方位、革命性影響，知識(shí)獲取零門(mén)檻、能力評(píng)價(jià)新導(dǎo)向、學(xué)科交叉新趨勢(shì)、學(xué)習(xí)范式新轉(zhuǎn)型，倒逼高校打破傳統(tǒng)教學(xué)與科研相互割裂的格局，以系統(tǒng)性組織變革推進(jìn)科教深度融合。面向新質(zhì)生產(chǎn)力培育與國(guó)家戰(zhàn)略人才自主培養(yǎng)，高等教育改革必須把科教融合作為數(shù)智時(shí)代的關(guān)鍵抓手，重構(gòu)育人目標(biāo)、重塑教學(xué)生態(tài)、重建制度體系，走出符合中國(guó)國(guó)情、適配智能時(shí)代、支撐國(guó)家戰(zhàn)略的科教融合發(fā)展之路。

數(shù)智時(shí)代科教融合價(jià)值彰顯

當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在教學(xué)組織與科研組織二元分立，教學(xué)體系與科研體系的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不完善，仍存在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，導(dǎo)致育人與科研脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)虛化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。與此同時(shí)，生成式人工智能快速迭代，對(duì)傳統(tǒng)高等教育體系形成全方位沖擊，亟待以系統(tǒng)性變革主動(dòng)適配智能時(shí)代發(fā)展要求。

突破知識(shí)供給格局，以科教融合重塑教育核心價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，以課堂講授、教材灌輸為核心的知識(shí)傳遞模式在高校占據(jù)主導(dǎo)。智能時(shí)代知識(shí)獲取突破時(shí)空限制、成本大幅降低，單向知識(shí)灌輸不再是高校核心優(yōu)勢(shì)，教育核心價(jià)值需從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)塑造與價(jià)值引領(lǐng)?？平倘诤铣蔀殂暯又R(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)鍵路徑，助力高校堅(jiān)守育人本源、彰顯獨(dú)特價(jià)值。

優(yōu)化能力評(píng)價(jià)體系，以科教融合確立人才培養(yǎng)核心目標(biāo)。人工智能已經(jīng)可以高效輔助論文寫(xiě)作、代碼開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)分析等標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)性任務(wù)，以知識(shí)記憶、規(guī)范應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)答案為核心的傳統(tǒng)考核方式，難以有效鑒別人才真實(shí)能力與創(chuàng)新潛質(zhì)。人機(jī)協(xié)同背景下，強(qiáng)化批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、價(jià)值判斷、復(fù)雜問(wèn)題解決等人類所擁有的不可替代素養(yǎng)，成為人才培養(yǎng)核心目標(biāo)。科教融合以真實(shí)科研場(chǎng)景為載體，為高階能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供現(xiàn)實(shí)依托，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”向“素養(yǎng)表現(xiàn)”深度轉(zhuǎn)型。

消融學(xué)科邊界壁壘，以科教融合搭建交叉創(chuàng)新育人載體。傳統(tǒng)以院系為邊界的學(xué)科組織體系，存在資源分散、壁壘固化、創(chuàng)新受限等短板，制約復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人工智能作為典型交叉學(xué)科，持續(xù)推動(dòng)各學(xué)科領(lǐng)域深度滲透融合，科教融合以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，搭建跨學(xué)科組織平臺(tái)，成為培育交叉學(xué)科、匯聚創(chuàng)新力量的有效支撐。

革新學(xué)習(xí)范式模式，以科教融合打造智慧學(xué)習(xí)全新場(chǎng)景。人工智能可動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)圖譜、精準(zhǔn)診斷能力短板、智能規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)習(xí)突破課堂、學(xué)期、教材限制，實(shí)現(xiàn)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、碎片化與系統(tǒng)化、個(gè)性化與規(guī)模化有機(jī)統(tǒng)一。高校需從知識(shí)傳授場(chǎng)域轉(zhuǎn)向創(chuàng)新實(shí)踐共同體?？平倘诤贤ㄟ^(guò)打造虛實(shí)融合、開(kāi)放共享的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景，精準(zhǔn)適配智能時(shí)代學(xué)習(xí)范式變革，有利于釋放人才培養(yǎng)新動(dòng)能。

數(shù)智時(shí)代為科教融合賦能

數(shù)智時(shí)代科教融合并非教學(xué)與科研簡(jiǎn)單疊加，而是以育人目標(biāo)為牽引、教學(xué)生態(tài)為支撐、組織制度為保障的系統(tǒng)性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過(guò)程、保障三維協(xié)同。北京理工大學(xué)推動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織從科研單元向科研教學(xué)單元轉(zhuǎn)型，成立首批科教中心，打造“教研評(píng)”一體化機(jī)構(gòu)，建立以“科教實(shí)績(jī)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)筑智慧融合的支撐環(huán)境，就是在探索對(duì)人才培養(yǎng)范式和科教組織形式進(jìn)行戰(zhàn)略性重構(gòu)，構(gòu)建新型育人體系。

以核心素養(yǎng)體系為牽引，精準(zhǔn)錨定新時(shí)代人才培養(yǎng)方向。高校必須堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授融為一體，形成適配新質(zhì)生產(chǎn)力的核心素養(yǎng)體系。該體系以人機(jī)協(xié)同為邏輯、以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，覆蓋內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與外在表現(xiàn)、個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重點(diǎn)包含四個(gè)方面：一是高階認(rèn)知與創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)造、問(wèn)題分析、辨別思考；二是技術(shù)駕馭與協(xié)作能力，強(qiáng)化工具使用、知識(shí)獲取、表達(dá)溝通；三是執(zhí)行管理與發(fā)展能力，涵蓋自我驅(qū)動(dòng)、規(guī)劃制定、行動(dòng)執(zhí)行；四是價(jià)值判斷與抉擇能力，聚焦評(píng)價(jià)選擇、組織領(lǐng)導(dǎo)。這一體系依托真實(shí)科研項(xiàng)目與跨學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)能力淬煉與價(jià)值成長(zhǎng)。

以五元互動(dòng)體系為支撐，系統(tǒng)重構(gòu)智慧育人新模式。高校需構(gòu)建“教師—學(xué)生—AI—環(huán)境—文化”五元互動(dòng)的智慧育人體系，打破傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”二元關(guān)系，將AI、學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)新文化納入育人系統(tǒng)，形成多方協(xié)同的育人合力。教師從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者、能力啟發(fā)者、價(jià)值引導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究者、協(xié)同創(chuàng)造者；AI成為全天候智能助教與認(rèn)知伙伴，提供答疑、規(guī)劃、診斷、推送服務(wù)；環(huán)境從固定教室拓展為虛實(shí)融合、開(kāi)放共享的泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)；文化上形成鼓勵(lì)探索、寬容失敗、崇尚創(chuàng)新的育人氛圍。

在此基礎(chǔ)上，課程、實(shí)踐與學(xué)分制度將迎來(lái)系統(tǒng)性變革。課程體系從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向，構(gòu)建以國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引的一體化課程群；利用AI實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，打破統(tǒng)一供給模式。實(shí)踐范式與真實(shí)情境銜接，以重大項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一線為核心場(chǎng)域，推行長(zhǎng)周期項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，形成“做學(xué)研創(chuàng)”閉環(huán)。學(xué)分制度從學(xué)時(shí)度量轉(zhuǎn)向能力鑒證，壓縮統(tǒng)一授課，強(qiáng)化自主與協(xié)作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系融合多維視角，將科研成果、競(jìng)賽實(shí)踐等納入考核，全面鑒定綜合能力。

以組織支撐體系為保障，堅(jiān)實(shí)筑牢科教融合發(fā)展根基?？平倘诤峡v深推進(jìn)，必須以組織重構(gòu)、評(píng)價(jià)改革、資源保障為支撐，破除體制機(jī)制障礙，形成剛性制度保障。

打造新型科教單元。建設(shè)跨學(xué)科科教平臺(tái)，明確科教組織兼具科研與教學(xué)雙重職能，學(xué)術(shù)帶頭人同時(shí)承擔(dān)育人責(zé)任，推動(dòng)科研設(shè)施、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、專家資源向教學(xué)常態(tài)化開(kāi)放；賦予平臺(tái)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、資源調(diào)配自主權(quán)，提升響應(yīng)前沿與需求的靈活性；打破校際、校企、校地界限，構(gòu)建開(kāi)放共享、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

樹(shù)立科學(xué)育人導(dǎo)向。把教學(xué)改革、育人成效、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新置于重要位置；推行長(zhǎng)周期、里程碑式評(píng)價(jià)，降低年度考核壓力，鼓勵(lì)潛心育人、深耕研究；建立以學(xué)生發(fā)展為中心的反饋機(jī)制，追蹤素養(yǎng)成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展，以育人實(shí)效檢驗(yàn)改革成效。

強(qiáng)化資源支撐保障。統(tǒng)籌建設(shè)校級(jí)智慧教育平臺(tái)，為科教融合提供算力、算法、數(shù)據(jù)與軟硬件支撐；搭建全校共享資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流通；加大專項(xiàng)投入，在師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、招生指標(biāo)等方面重點(diǎn)傾斜，為改革探索提供穩(wěn)定保障。

推動(dòng)科教融合邁向全面普及

人工智能持續(xù)賦能高等教育，科教融合需從局部試點(diǎn)走向全面普及，從特色舉措變?yōu)楹诵姆妒健?/p>

強(qiáng)化組織重構(gòu)系統(tǒng)性，推動(dòng)科教融合全域覆蓋。高校需將科教融合納入基層學(xué)術(shù)組織改革整體布局，推動(dòng)傳統(tǒng)科研團(tuán)隊(duì)、研究所向科教一體化單元轉(zhuǎn)型。以制度形式明確科教組織的育人主體地位，把教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐指導(dǎo)、課程建設(shè)剛性嵌入科研組織運(yùn)行機(jī)制；推動(dòng)科研資源向教學(xué)環(huán)節(jié)制度化開(kāi)放，將育人成效作為科研團(tuán)隊(duì)考核核心指標(biāo)，讓科教融合成為基層組織內(nèi)在屬性。

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維貫通標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模化。以核心素養(yǎng)為牽引，推進(jìn)課程貫通，構(gòu)建本研銜接、逐級(jí)進(jìn)階的跨學(xué)科模塊化課程體系；推進(jìn)科研貫通，建立從低年級(jí)啟蒙到高年級(jí)深度參與重大項(xiàng)目的全周期培養(yǎng)路徑；推進(jìn)導(dǎo)師貫通，推行學(xué)術(shù)導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，形成全程育人合力。將核心素養(yǎng)細(xì)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量提升規(guī)模化。

構(gòu)建雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化智慧賦能與制度保障協(xié)同。推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)深度融入科教全流程，打造人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；深化評(píng)價(jià)、人事、資源配置改革，建立以育人實(shí)效為核心的激勵(lì)約束機(jī)制，完善容錯(cuò)糾錯(cuò)體系，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度環(huán)境。

拓展協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建跨域融合創(chuàng)新共同體。打破學(xué)科、校際、校企、校地邊界，搭建開(kāi)放協(xié)同育人平臺(tái)。與高校共建共享平臺(tái)、互聘師資、互認(rèn)學(xué)分，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源；與行業(yè)龍頭企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，把產(chǎn)業(yè)需求與前沿技術(shù)融入培養(yǎng)過(guò)程；對(duì)接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，融入地方創(chuàng)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展同頻共振。